Welke manieren zijn er om te differentiëren?
“Ik heb enkele collega’s die al differentiëren, maar volgens mij doen ze dat heel verschillend." Een opmerking die ik regelmatig hoor als ik in gesprek raak met docenten. Inderdaad zijn er heel veel verschillende manieren om binnen je les te differentiëren. Al deze manieren zijn eigenlijk terug te brengen tot drie hoofdvormen. Ik zal ze in dit blog toelichten.
De verschillende manieren om binnen je les te differentiëren kun je terugbrengen naar drie hoofdvormen.
1. Differentiëren in instructie
De instructiefase is bij uitstek een fase waarbinnen je als docent goed kunt differentiëren door je leerlingen in groepen in te delen. Maak bijvoorbeeld eens twee of drie groepen op basis van hun beheersing van de lesstof. Je krijgt dan een groep die de stof nog niet voldoende beheerst, een groep op het gemiddelde niveau en eventueel nog een groep die eigenlijk geen instructie meer nodig heeft. Madeline Hansen, docent Engels op het Stelle College, past deze manier ook toe en schreef hierover: “Nadat ik de doelstelling van de dag op het bord heb geschreven, verdeel ik de klas in twee of drie groepen. Zo kan de groep die de stof gemiddeld beheerst na mijn instructie aan het werk, een tweede groep werkt zelfstandig en een derde groep krijgt meer instructie, meer tijd om het denkproces te activeren.”
2. Differentiëren in verwerking
Het is ook mogelijk om te differentiëren tijdens de verwerkingsfase van de les. Er kunnen daarbij verschillen worden aangebracht in de inhoud, werkvorm en opbrengst van het leren. Op deze manier kan je als docent doelgericht omgaan met verschillen tussen leerlingen in beheersingsniveau, leervoorkeur en interesse. Je zegt als docent dan niet meer: ‘Iedereen moet opdracht 6 tot en met 12 maken’. In plaats daarvan laat je leerlingen veel meer kiezen. Er zijn bijvoorbeeld opdrachten die iedereen moet maken, maar er zijn ook keuzeopdrachten waaruit elke leerling er bijvoorbeeld drie kiest. Je kunt groepen leerlingen ook verdiepende of verrijkende opdrachten geven. Je onderscheidt dan niveaus in de verwerking.
3. Differentiëren in leertijd
Leerlingen hebben een verschillend leertempo. De ene leerling gaat op sommige onderdelen sneller door de leerstof dan de andere. Een docent differentieert in leertijd door bewust om te gaan met de hoeveelheid tijd die leerlingen besteden aan het verwerken van de leerstof. Binnen de les kan dat bijvoorbeeld door niet iedereen dezelfde hoeveelheid opdrachten te laten maken. Buiten de les kan je differentiëren in het huiswerk dat wordt opgegeven, door gebruik te maken van pre-teaching en ‘flipping the classroom’.
Het is ook mogelijk om de genoemde drie hoofdvormen van differentiëren te combineren binnen je les. Je kunt bijvoorbeeld de groep leerlingen die de leerstof nog niet voldoende beheerst een verlengde instructie geven aan de hand van enkele herhalingsopdrachten, terwijl de overige leerlingen zelfstandig met verdiepende keuzeopdrachten aan de slag gaan.
Ik ben benieuwd welke manier van differentiëren jij het meeste toepast in de les. Wil je dat met ons delen?
Leestip:
Dit blog komt uit het e-book ‘De 16 meest gestelde vragen over differentiëren’. Wil je de andere artikelen ook lezen? Het e-book is via een aanvraagformulier gratis te downloaden op onze website.
>> Download het e-book <<
(Het aanvraagformulier vind je acher de link, onderaan de pagina.)
Reacties
Hallo,
Ik werk als wiskundedocent op het Linde College te Wolvega. Binnen onze sectie is er behoefte aan hulp bij het differentiëren in de wiskundeles. Bieden jullie ook een bijscholingscursus hierover op locatie?
Vr. Gr. Marga Kalteren
Beste Marga,
Het is zeker mogelijk om een training bij u op school te organiseren. Als u mij mailt (r.vos@cps.nl) of belt (06 50 616 771), dan kunnen we bespreken wat handig is.
Met vriendelijke groet,
Roel Vos
Ook ik ben hierin geïnteresseerd.
Beste William,
Voor u geldt hetzelfde aanbod: als u mij mailt (r.vos@cps.nl) of belt (06 50 616 771), dan kunnen we bespreken wat handig is.
Met vriendelijke groet,
Roel Vos
Plaats een reactie